Gå til forsiden
I et læselystmiljø interagerer børn og pædagogisk personale om bøger og læseoplevelser. Det er vigtigt, at både hverdagens rutiner og planlagte pædagogiske aktiviteter understøtter læselyst og derved sikrer en kontinuerlig praksis omkring læsning. Hvis man eksempelvis kun læser højt op til jul, er det en god idé at overveje, om højtlæsning også kan spille en rolle i hverdagens rutiner.
I personalegruppen kan man også være nysgerrig på, hvilke fællesskaber der opstår i forbindelse med læsning, da der ofte knytter sig læsning til børns legeuniverser. Ligeledes kan det være frugtbart at reflektere over ens egne og teamets holdninger til børns læsevalg, interesser og tilgang til læsning.
Forskning viser, at det har betydning, hvordan rummet er indrettet og dekoreret, og om bøger, plakater, digitale enheder, høretelefoner, blyanter osv. er tilgængelige. Er der eksempelvis udsmykning på væggen, som afspejler den litteratur, som klassen netop har læst sammen? Er der mulighed for at trække sig til et afskærmet sted, gerne sammen med en kammerat? Kan børnene tilgå bøgerne på egen hånd, eller er de låst væk?
Et godt miljø for at styrke børns læselyst rummer forhold, der knytter sig til:
• Indretning (i klasselokalet, SFO og på skolen)
• Materialer (fx tekster, bøger, skærme, tavler/boards, blyanter, papir, digitale læse- og skriveteknologier og billeder)
• Aktiviteter
• Hverdagens rutiner
• Den voksnes rolle som læser og samtalepartner
• De voksnes samarbejde om børnenes læsning
Sådan bruger I redskabet Vores læselystmiljø
Med Vores læselystmiljø gennemfører man en struktureret samtale af ca. en times varighed, der fordeler sig på tre runder. Alle fra teamet deltager i samtalen, der enten gennemføres i de lokaler, hvor man til dagligt er sammen med børnene, eller baseres på fotos af lokalerne og områderne omkring dem. Teamet vælger en ordstyrer, der sørger for, at alle kommer til orde og overholder tiden i de tre runder.
Hent de tre værktøjer til teamsamtaler om læselystmiljøet samlet her (pdf)
Runde 1: Observér og reflektér/brug skema 1.
Varighed: maks. 30 minutter
I denne fælles observations- og refleksionsrunde udfylder ordstyreren samtaleskema nr. 1. Skemaet udfyldes, samtidig med at hele teamet enten bevæger sig fysisk rundt i klassen/SFO’en eller sammen kigger på fotos af lokalet og sammen observerer og reflekterer over læselystmiljøet.
Hent Vores læsemiljø runde 1 her (pdf)
Runde 2: Kortspil på tid.
Varighed: ca. 10 minutter
I denne runde anvendes der et kortspil i hurtigt tempo. Spilrunden har til formål at igangsætte en diskussion, som uddybes og følges op i runde 3.
Ordstyreren lægger spillepladen på bordet, fordeler spillekortene ligeligt mellem deltagerne og indleder spillet ved at sige sætningen på spillepladen:
Vi har et godt miljø til at styrke børnenes læselyst i klassen eller i vores afdeling.
Herefter lægger deltagerne på skift et kort på spillepladen og siger det, som står på kortet. Nogle kort skal man læse ordret op, andre skal man selv formulere sætninger ud fra. Hvis der eksempelvis står ”Inddrag børnenes perspektiv”, skal man selv formulere noget om det. Man behøver ikke at være enig i de udsagn, som står på det kort, man lægger frem, og udsagnet behøver heller ikke at være ”sandt”. Hensigten er at få forskellige perspektiver i spil i en uformel stemning.
Det går ikke efter tur, og det gælder om at komme af med sine kort så hurtigt som muligt. Man kommer kun af med sine kort, når man tager ordet.
Runde 2 er slut, når alle er kommet af med deres kort, eller der er gået ti minutter.
Hent Vores læsemiljø runde 2 her (pdf)
Runde 3: Sæt ord på handling/brug skema 3.
Varighed: maks. 30 minutter
Skemaet fra runde 1 og spillet fra runde 2 sætter refleksioner og en samtale i gang, som alle deltager i. Nu skal teamet diskutere videre ud fra spørgsmålet:
Hvordan kan vi forbedre læselystmiljøet i vores klasse/vores SFO?
Teamet skal her forholde sig til klassens og/eller SFO’ens læselystmiljø og gøre brug af egen faglig viden, egne erfaringer, kendskab til børnene, egne fag samt pædagogiske og didaktiske mål. Når teamet er færdig med diskussionen, samler ordstyreren pointerne og udfylder skema nr. 3.
