Læselyst i skolen for alle årgange

Hvis vi ønsker at inddrage eleverne i udviklingen af læseaktiviteter, skal vi lytte til deres perspektiver på læsning. Det lyder umiddelbart let – man kan jo bare spørge dem ad! Men det handler også om, hvordan man spørger, hvem man spørger, og om grundlæggende aspekter som børnesyn og børns rettigheder. 

I denne artikel får du en kort opsummering af den viden, vi har om børn og unges læselyst. Det sker med afsæt i de seneste større undersøgelser: PISA 2022, PIRLS 2021 og Børn og unges læsning 2021. De tegner et billede af læsning i en foranderlig tid, der kalder på nye undersøgelser og på handling. 

Historisk set har skolebiblioteket været en indgang til bøgernes verden. I 2010´erne udvidede PLC-tanken opgaven, men med den nye bekendtgørelse kalder det nye skolebibliotek igen på bøger, relationer og læselyst og her handler det om at sætte fokus på adgang, ejerskab og genkendelse.

Hvis du vil kvalificere elevinddragelse, kan det være godt at reflektere over, hvordan du vil inddrage eleverne, og hvad det betyder for deres deltagelsesmuligheder. Her får du to værktøjer, der kan hjælpe med at kvalificere elevinddragelse.

I denne artikel får du nogle konkrete eksempler på, hvordan man kan engagere elever i læsning ved at give dem medbestemmelse og råderum. Der er særligt fokus på fri- og fritidslæsning, men med skolen som afsæt og folkebiblioteket som medaktør.

I denne artikel kan du læse om, hvorfor læsende rollemodeller kan være med til at fremme læselyst, og hvad man kan gøre for at blive læsende rollemodel for sine elever.

Det kan styrke elevernes læselyst, hvis du som lærer er en ”læsende rollemodel”. Del og synliggør dit læseliv og vær nysgerrig på elevernes læsning.

Den sansende, stemte og skabende litteraturundervisning kan give rum for flere måder at deltage i litteraturundervisningen på - og dermed skabe læselyst og -engagement.

Det kan styrke elevernes læselyst og -engagement at arbejde med at skabe stemthed, når de møder en litterær tekst, og understøtte, at de forholder sig skabende til den i løbet af og efter læsningen.